Wie können wir Kinder dabei unterstützen, gut zu lernen?
Lernen ist mehr als Auswendiglernen und Üben. Kinder müssen lernen, ihre Aufmerksamkeit zu steuern, Informationen zu verarbeiten, Wissen abzurufen, Schwierigkeiten auszuhalten und ihren eigenen Lernprozess zunehmend selbstständig zu gestalten.
Oft ist es hilfreicher, Kindern die richtigen Fragen zu stellen, ihnen wirksame Lernstrategien zu zeigen und ihnen Schritt für Schritt mehr Verantwortung für das eigene Lernen zu übertragen.
Auf dieser Seite finden Sie alltagstaugliche Tipps aus der Lernpsychologie, die Sie im Unterricht und zu Hause einsetzen können.
Vier Themen, die beim Lernen eine wichtige Rolle spielen
Warum konzentrieren sich Kinder manchmal trotz Motivation nicht?
Aufmerksamkeit ist begrenzt. Entscheidend ist deshalb nicht nur, wie lange ein Kind aufmerksam bleibt, sondern auch, worauf sich die Aufmerksamkeit richtet und welche Anforderungen eine Aufgabe mit sich bringt.
Besonders anspruchsvoll wird Lernen, wenn neue Informationen gleichzeitig verarbeitet, behalten und mit Vorwissen verknüpft werden müssen. Unklare Arbeitsaufträge, überladene Materialien oder häufige Wechsel zwischen Aufgaben können dabei zusätzliche Belastung erzeugen.
Für die Lernbegleitung kann es deshalb hilfreich sein,
- Informationen auf das Wesentliche reduzieren und visuell klar strukturieren
- komplexe Aufgaben zunächst in sinnvolle Verarbeitungsschritte zerlegen
- relevante Merkmale ausdrücklich hervorheben
- Aufmerksamkeit bewusst auf Vorwissen und zentrale Zusammenhänge lenken
Eine interessante Frage ist daher nicht nur:
„Kann sich das Kind konzentrieren?“, sondern auch:
„Ist die Aufgabe so gestaltet, dass Konzentration überhaupt sinnvoll eingesetzt werden kann?“
Warum können Kinder etwas verstanden haben und es später trotzdem nicht abrufen?
Verstehen und Erinnern sind nicht dasselbe. Wissen kann im Moment nachvollziehbar erscheinen, ohne bereits dauerhaft im Langzeitgedächtnis verankert zu sein.
Besonders wirksam ist deshalb nicht nur die erneute Präsentation von Informationen, sondern das aktive Abrufen. Auch das bewusste Verteilen von Lerngelegenheiten über die Zeit unterstützt die langfristige Behaltensleistung.
Für die Praxis heißt das: Lerninhalte sollten nicht nur erklärt und wiederholt, sondern regelmäßig aus dem Gedächtnis heraus aktiviert werden.
Probieren Sie zum Beispiel:
- kurze Abruffragen zu Beginn einer Stunde
- „Was wisst ihr noch aus der letzten Stunde?“
- Inhalte ohne Unterlagen erklären lassen
- bereits Gelerntes mit neuen Inhalten verknüpfen
Der entscheidende Unterschied lautet:
Wiedererkennen ist nicht dasselbe wie Erinnern.
Welche Lernstrategien sind tatsächlich lernwirksam?
Lernende wählen häufig Strategien danach aus, wie vertraut oder angenehm sie sich anfühlen. Wiederlesen und Markieren vermitteln beispielsweise schnell den Eindruck, einen Inhalt gut zu beherrschen. Das tatsächliche Abrufen gelingt später jedoch oft deutlich schlechter.
Wirksames Lernen bedeutet deshalb häufig, mehr geistige Anstrengung zuzulassen.
Besonders sinnvoll sind unter anderem:
- Active Retrieval: Wissen ohne Vorlage abrufen
- Spacing: Lerninhalte über die Zeit verteilen
- Elaboration: erklären, warum etwas so ist und wie es mit vorhandenem Wissen zusammenhängt
- Interleaving: unterschiedliche, aber verwandte Aufgaben miteinander abwechseln
Für die Unterrichtspraxis bedeutet das:
Nicht jede Strategie sollte danach beurteilt werden, wie leicht sie sich beim Lernen anfühlt, sondern danach, wie gut sie späteres Erinnern und Anwenden unterstützt.
Wann unterstützt Bewegung tatsächlich das Lernen?
Bewegung und Lernen stehen nicht automatisch in einem positiven Zusammenhang. Entscheidend ist, welche Funktion die Bewegung im Lernprozess übernimmt.
Eine kurze Aktivierung kann Aufmerksamkeit und Aktivierungsniveau verändern. Noch interessanter wird es, wenn Bewegung direkt mit dem Lerninhalt verbunden wird, etwa wenn Begriffe sortiert, Zusammenhänge räumlich dargestellt oder Informationen handelnd verarbeitet werden.
Man kann deshalb zwischen verschiedenen Funktionen unterscheiden:
Bewegung zur Aktivierung
Eine kurze körperliche Aktivität kann helfen, aus einer Phase geringer Aktivierung wieder in einen aufmerksameren Zustand zu kommen.
Bewegung als Lernpause
Sie unterbricht längere Sitz- und Konzentrationsphasen.
Bewegung als Teil des Lernens
Der Lerninhalt selbst wird über Handlung, Raum oder Körper erfahrbar.
Gerade die letzte Form eröffnet interessante Möglichkeiten:
Wie kann Bewegung nicht nur eine Pause vom Lernen, sondern ein Medium des Lernens werden?
Lernen verstehen. Lernen gestalten
Gutes Lernen entsteht nicht zufällig.
Wer versteht, wie Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Motivation und Selbststeuerung funktionieren, kann Lernprozesse gezielter gestalten.
Lern clever verbindet Erkenntnisse aus Lernpsychologie, Pädagogik und Wissenschaft mit der praktischen Gestaltung von Unterricht und digitalen Lernangeboten.
Denn Lernen darf wissenschaftlich fundiert und gleichzeitig verständlich, praktisch und ansprechend sein.
Fünf Impulse für den Alltag
1. Was soll am Ende tatsächlich abrufbar sein?
Formulieren Sie die Lernziele nicht nur als behandelte Inhalte, sondern als Wissen oder Können, das Lernende später selbständig zeigen sollen.
2. Wird gerade erkannt oder tatsächlich gelernt?
Ein Kind kann einen Inhalt beim Lesen wiedererkennen und ihn trotzdem nicht selbständig abrufen. Kleinere Abrufaufgaben machen diesen Unterschied sichtbar.
3. Wo entsteht unnötige kognitive Belastung?
Nicht jede Schwierigkeit ist lernförderlich. Prüfen Sie, ob eine Aufgabe anspruchsvoll ist, weil der Lerninhalt es verlangt, oder ob sie durch unnötige Komplexität erschwert wird.
4. Welche Vorwissensstrukturen fehlen noch?
Neue Informationen lassen sich leichter einordnen, wenn relevantes Vorwissen verfügbar ist. Manchmal ist deshalb nicht mehr Erklärung nötig, sondern zunächst eine Aktivierung dessen, was bereits bekannt ist.
5. Welche Unterstützung kann ich wieder zurücknehmen?
Gute Lernbegleitung bedeutet nicht, immer mehr Hilfen bereitzustellen. Ziel ist, Unterstützung schrittweise abzubauen, sobald Lernende Wissen und Strategien zunehmend selbständig einsetzen können.
Der vielleicht wichtigste Gedanke:
Lernen wird nicht automatisch besser, wenn wir mehr erklären, mehr üben oder mehr Material anbieten. Entscheidend ist, wie Lernende mit Informationen arbeiten und welche geistige Aktivität eine Lernaufgabe tatsächlich auslöst.